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 <title>Resoluci&oacute;n (CD) 1571, 30 de diciembre de 2003 - Profesorado para la Ense&ntilde;anza Media y Superior en Ciencias Jur&iacute;dicas | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
 
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  <h1>Resoluci&oacute;n (CD) 1571, 30 de diciembre de 2003</h1>
    <h3>      Profesorado   para la Ense&ntilde;anaza Media y Superior en Ciencias Jur&iacute;dicas.<br />
      Elevaci&oacute;n al   Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires.</h3>
    <p>Buenos Aires, 30 de diciembre de 2003 </p>
    <p><strong>VISTO:</strong> las Resoluciones (CS) N&ordm; 809/85, (CS) N&ordm;   3.377/88, (CS) N&ordm; 4.374/00 sobre el plan de estudios de la Carrera de Abogac&iacute;a;   el Documento &ldquo;Aportes para el Estudio y Actualizaci&oacute;n del Dise&ntilde;o Curricular de   la Carrera de Abogac&iacute;a de la Secretar&iacute;a Acad&eacute;mica de Noviembre de 2002; la   Resoluci&oacute;n (CD) N&ordm; 643/02 sobre actualizaci&oacute;n curricular; y</p>
    <p><strong>CONSIDERANDO:</strong> La necesidad de formar docentes   para la ense&ntilde;anza de las ciencias jur&iacute;dicas y pol&iacute;ticas, la educaci&oacute;n c&iacute;vica y   dem&aacute;s asignaturas que actualmente componen el &aacute;rea de formaci&oacute;n &eacute;tica y   ciudadana en los niveles medio y superior en funci&oacute;n de la pertinencia   disciplinar de la ense&ntilde;anza del derecho en dichos niveles del sistema educativo   formal.</p>
    <p>La vacancia de formaci&oacute;n docente de nivel universitario para la   ense&ntilde;anza de los contenidos educativos de las asignaturas que componen el &aacute;rea   de formaci&oacute;n &eacute;tica y ciudadana.</p>
    <p>Que se ha realizado un an&aacute;lisis comparativo de los planes   estudio de las carreras de profesorado en ciencias jur&iacute;dicas y similares que se   dictan en el &aacute;mbito de las instituciones de nivel superior no universitario de   formaci&oacute;n docente de la Ciudad de Buenos Aires a efectos de analizar sus   objetivos y contenidos, su adecuaci&oacute;n a los debates contempor&aacute;neos en la materia   y las vacancias en la formaci&oacute;n docente para esta &aacute;rea.</p>
    <p>Que del an&aacute;lisis comparativo surge que los objetivos y   contenidos m&iacute;nimos consignados en dichos planes de estudio de profesorado no   presentan enfoques actualizados para la ense&ntilde;anza del derecho en las asignaturas   que presentan contenidos educativos del derecho.</p>
    <p>Que la desactualizaci&oacute;n que presentan los curr&iacute;culos de la   formaci&oacute;n docente, en ciencias jur&iacute;dicas y pol&iacute;ticas, en las instituciones de   nivel superior no universitario de la Ciudad de Buenos que brindan esta oferta   educativa, obedece a que sus planes de estudios fueron aprobados varias d&eacute;cadas   atr&aacute;s y no han sido reformados desde entonces.</p>
    <p>Que, por otro lado, se han estudiado los dem&aacute;s planes de   estudios de los profesorados en humanidades y ciencias sociales de la   Universidad de Buenos Aires y que se constat&oacute; que no existe una oferta de   formaci&oacute;n docente que cubra las vacancias formativas anteriormente   mencionadas.</p>
    <p>La considerable cantidad de abogados que ejercen la docencia   como actividad principal o secundaria tanto en el nivel medio (Tercer Ciclo de   la Educaci&oacute;n General B&aacute;sica &ndash;EGB3&ndash; y Polimodal) cuanto en el nivel superior no   universitario y universitario del sistema educativo, tanto en la Ciudad de   Buenos Aires cuanto en la Provincia de Buenos Aires.</p>
    <p>La existencia de circuitos de capacitaci&oacute;n docente en los   aspectos vinculados con la ense&ntilde;anza del derecho fuera del &aacute;mbito de la Facultad   de Derecho, destinados a abogados que ejercen la docencia en los dem&aacute;s niveles   del sistema educativo.</p>
    <p>Que es necesario asegurar la formaci&oacute;n de los estudiantes y   graduados de la Facultad de Derecho que desearen ejercer la docencia en los   establecimientos educativos de la Ciudad de Buenos Aires y los establecimientos   regidos por las leyes Federal de Educaci&oacute;n, 24.195 y de Educaci&oacute;n Superior,   24.521, en el &aacute;mbito de la Provincia de Buenos Aires.</p>
    <p>Que es preciso formar profesores para la ense&ntilde;anza de los   contenidos del &aacute;rea de formaci&oacute;n &eacute;tica y ciudadana, quienes puedan desempe&ntilde;arse   en el sector superior no universitario de formaci&oacute;n docente donde, a su vez,   formar&aacute;n docentes para los dem&aacute;s niveles del sistema educativo formal.</p>
    <p>Que para la docencia del derecho es necesaria una s&oacute;lida   formaci&oacute;n did&aacute;ctica general y espec&iacute;fica de la disciplina en la que se debe   promover la integraci&oacute;n entre formaci&oacute;n acad&eacute;mica en el derecho, estudiado como   construcci&oacute;n hist&oacute;rica y social que requiere para su comprensi&oacute;n tener en cuenta   la cultura, el lugar y el momento en cual se produce y desarrolla, y la   formaci&oacute;n pedag&oacute;gico&ndash;did&aacute;ctica para el profesorado universitario.</p>
    <p>Que, por otro lado, esta formaci&oacute;n docente debe afrontar las   nuevas demandas sociales existentes en un contexto local e internacional   complejo y din&aacute;mico.</p>
    <p>Que a trav&eacute;s de la formaci&oacute;n docente para la ense&ntilde;anza del   derecho se promover&aacute;, asimismo, la conformaci&oacute;n del campo de la did&aacute;ctica del   derecho para otros niveles y sectores del sistema educativo nacional que   supondr&aacute; trabajar cr&iacute;ticamente lo producido en torno a la ense&ntilde;anza del derecho   en el &aacute;mbito universitario debido a que se contemplar&aacute;n algunas caracter&iacute;sticas   propias de los dem&aacute;s niveles y sectores del sistema educativo argentino, tales   como, el tipo de instituciones, el sujeto de la educaci&oacute;n &ndash;adolescentes y   adultos&ndash; y el contexto social y la crisis que afecta al resto del sistema   educativo, el que no es aut&oacute;nomo como la Universidad.</p>
    <p>Lo aconsejado por la Comisi&oacute;n de Ense&ntilde;anza.</p>
    <p><strong>POR ELLO:</strong></p>
    <p><strong>EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE   DERECHO</strong></p>
    <p><strong>R E S U E L V E:</strong></p>
    <p>Art&iacute;culo 1&ordm;: Proponer al Consejo Superior de la Universidad de   Buenos Aires la creaci&oacute;n del Profesorado para la Ense&ntilde;anza Media y Superior en   Ciencias Jur&iacute;dicas, cuyo Plan de Estudios figura en el Anexo que forma parte   integrante de la presente resoluci&oacute;n.</p>
    <p>Art&iacute;culo 2&ordm;: Reg&iacute;strese y comun&iacute;quese. El&eacute;vese a la Universidad   de Buenos Aires a sus efectos. Rem&iacute;tase copia para su conocimiento a la   Secretar&iacute;a Acad&eacute;mica, a la Direcci&oacute;n General Acad&eacute;mica y Departamental y a la   Direcci&oacute;n de Alumnos. D&eacute;se publicidad en la Sala de Profesores, en los   Departamentos Acad&eacute;micos y en la Direcci&oacute;n de Asuntos Estudiantiles, cumplido,   arch&iacute;vese.</p>
    <p align="center"><strong>ANEXO</strong></p>
    <p align="center"><strong>PROFESORADO DE ENSE&Ntilde;ANZA MEDIA Y SUPERIOR   EN CIENCIAS JUR&Iacute;DICAS</strong></p>
    <p><strong>Denominaci&oacute;n del T&iacute;tulo:</strong> Profesor para la   Ense&ntilde;anza Media y Superior en Ciencias Jur&iacute;dicas</p>
    <p><strong>Objetivo:</strong> Formar docentes para la ense&ntilde;anza de   las ciencias jur&iacute;dicas y pol&iacute;ticas y dem&aacute;s contenidos del &aacute;rea de formaci&oacute;n   &eacute;tica y ciudadana para el ejercicio de la docencia, en los niveles medio y   superior, a los estudiantes avanzados y graduados de la carrera de Abogac&iacute;a.</p>
    <p><strong>1) Antecedentes y Fundamentos de la Formaci&oacute;n Docente   para la Ense&ntilde;anza del Derecho en los Niveles Medio y Superior del Sistema   Educativo Formal</strong></p>
    <p>En el sistema educativo argentino, el &aacute;rea que podr&iacute;a ser   denominada de la ense&ntilde;anza del derecho, las ciencias jur&iacute;dicas y pol&iacute;ticas y la   educaci&oacute;n c&iacute;vica presenta una situaci&oacute;n muy irregular debido a que no existen   enfoques actualizados para este tipo de formaci&oacute;n de docentes m&aacute;s all&aacute; de los   tradicionales profesorados en ciencias jur&iacute;dicas de los antiguos &ldquo;Institutos   Nacionales del Profesorado&rdquo; cuyos planes datan de varias d&eacute;cadas atr&aacute;s.</p>
    <p>Los documentos referidos a los contenidos b&aacute;sicos comunes (CBC)   de la formaci&oacute;n docente, en cambio, presentan nuevos enfoques sobre la ense&ntilde;anza   de la formaci&oacute;n &eacute;tica y ciudadana para cada uno de los niveles del sistema   educativo argentino pero como se trata de las bases curriculares comunes para   todo el pa&iacute;s acordadas en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educaci&oacute;n no   implican necesariamente cambios inmediatos en el plano de la formaci&oacute;n brindada   en los institutos de formaci&oacute;n docente. Si a esto se suma la organizaci&oacute;n   federal de la Argentina se entiende que cada jurisdicci&oacute;n adopte diferentes   formas de aplicaci&oacute;n de los CBC y en per&iacute;odos y plazos distintos.</p>
    <p>En el caso de la Ciudad de Buenos Aires la situaci&oacute;n es   diferente ya que esta jurisdicci&oacute;n no aplic&oacute; a&uacute;n la nueva estructura del sistema   educativo derivada de la Ley Federal de Educaci&oacute;n, N&ordm; 24.195, ni tampoco los CBC   en ninguno de los niveles educativos al no adecuarse su estructura al dise&ntilde;o   estipulado por dicha norma.</p>
    <p>En el &aacute;mbito universitario el desarrollo de profesorados en esta   &aacute;rea es m&aacute;s tard&iacute;o y ocurre sobre todo en algunas instituciones del &aacute;mbito   privado.</p>
    <p>Es m&aacute;s, si se toma el caso de la formaci&oacute;n ciudadana en los   profesorados para la ense&ntilde;anza media, algunos autores identifican la siguiente   situaci&oacute;n: &ldquo;...una cr&iacute;tica recurrente que ha recibido este nivel de la formaci&oacute;n   docente se centra en la inmensa proliferaci&oacute;n de t&iacute;tulos: existen alrededor de   1700 t&iacute;tulos distintos. Esta proliferaci&oacute;n es explicada por una tendencia a   establecer la denominaci&oacute;n del t&iacute;tulo en funci&oacute;n de la materia a ense&ntilde;ar, y no   de un campo acad&eacute;mico del conocimiento. Ahora bien, esto no ha ocurrido en el   caso de la formaci&oacute;n ciudadana, dado que pr&aacute;cticamente no existe el Profesorado   de Educaci&oacute;n C&iacute;vica (ya sea con este nombre u otro similar). Pero la paradoja   reside en que gran parte de quienes tienden a hacerse cargo de la asignatura   correspondiente en la escuela media, esto es, profesores de Historia (en mayor   n&uacute;mero), de Filosof&iacute;a, de Ciencias de la Educaci&oacute;n, o abogados en ejercicio de   la docencia, carecen en sus curr&iacute;culos de formaci&oacute;n de grado de materias que los   capaciten adecuadamente para llevar adelante una formaci&oacute;n ciudadana integral.   Pr&aacute;cticamente ning&uacute;n profesorado de Historia, ya sea en los institutos   terciarios o a&uacute;n en las universidades, cuenta en su plan de estudios con   materias de Derecho Constitucional, de Ciencia Pol&iacute;tica, de &Eacute;tica Social o de   Filosof&iacute;a Pol&iacute;tica (a no ser como materias optativas), que ser&iacute;an necesarias   para enriquecer, con una mirada jur&iacute;dica, pol&iacute;tica y filos&oacute;fica, los   conocimientos sobre la historia institucional del pa&iacute;s. Algo similar cabe   se&ntilde;alar respecto de los profesorados de Filosof&iacute;a (o Filosof&iacute;a y Ciencias de la   Educaci&oacute;n, o Filosof&iacute;a, Psicolog&iacute;a y Pedagog&iacute;a)...&rdquo;<a href="#1">[1]</a></p>
    <p>Con este panorama de formaci&oacute;n docente, puede observarse, en el   &aacute;rea del derecho, la existencia de un n&uacute;mero considerable de abogados que   ejercen la docencia como actividad principal o secundaria tanto en el nivel   medio (Tercer Ciclo de la Educaci&oacute;n General B&aacute;sica &ndash; EGB3 &ndash; y Educaci&oacute;n   Polimodal) cuanto en el sector superior no universitario del sistema   educativo.</p>
    <p>Esta situaci&oacute;n no es nueva en la docencia de la ense&ntilde;anza de la   educaci&oacute;n c&iacute;vica o ciudadana de la escuela media e incluso en la de deontolog&iacute;a   de la formaci&oacute;n de nivel superior no universitario y estar&iacute;a dada ya sea por   razones tan diversas entre s&iacute; como &ndash;por mencionar alguna&ndash; las condiciones del   mercado de trabajo, algunas coyunturales y otras estructurales, con incidencias   para el caso de la abogac&iacute;a o por la vocaci&oacute;n docente de los abogados.</p>
    <p>Estos abogados suelen estar a cargo de cursos de educaci&oacute;n   c&iacute;vica,<a href="#2">[2]</a> instrucci&oacute;n c&iacute;vica, formaci&oacute;n &eacute;tica y ciudadana,   derecho comercial o empresarial, sociedades, derecho administrativo, entre   otras, en las escuelas secundarias con orientaci&oacute;n contable o en el polimodal, e   incluso de cursos de historia.<a href="#3">[3]</a></p>
    <p><strong>2) Problemas de Formaci&oacute;n Docente en   Derecho</strong></p>
    <p>Ante la situaci&oacute;n arriba descripta, cabr&iacute;a preguntarse acerca de   la formaci&oacute;n de los abogados para el ejercicio de la docencia en cualquiera de   los niveles del sistema educativo. El caso de un egresado de la Facultad de   Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que no tiene formaci&oacute;n   pedag&oacute;gica previa, estar&iacute;a dando cuenta de una formaci&oacute;n disociada: por un lado,   adquiere los conocimientos referidos al derecho durante los seis a&ntilde;os que dura   la carrera de abogac&iacute;a o los cuatro a&ntilde;os y medio de los estudios de Procuraci&oacute;n   y, por otro lado, luego se capacita en los aspectos did&aacute;cticos de forma no   sistem&aacute;tica y no en la Facultad de Derecho.</p>
    <p>La capacitaci&oacute;n docente que pueda recibir el abogado egresado de   la UBA puede acontecer, a lo sumo, en cursos de capacitaci&oacute;n docente ya sean los   organizados por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires o bien por la Provincia   de Buenos Aires, en el caso de ejercer la docencia en alguna de estas   jurisdicciones, y tambi&eacute;n asociaciones gremiales docentes. Podr&iacute;a tambi&eacute;n ser   egresado de alg&uacute;n Instituto de Profesorado, con la caracter&iacute;stica de la   antig&uuml;edad de los curr&iacute;culos que se ha descripto anteriormente, para el caso de   lo Ciudad de Buenos Aires.<a href="#4">[4]</a></p>
    <p>Esta disociaci&oacute;n en su formaci&oacute;n no resulta &oacute;ptima ya que es   contraria a una formaci&oacute;n integral del docente, pues los contenidos   disciplinares referidos al derecho no se abordan desde la perspectiva de su   ense&ntilde;anza y su aprendizaje. As&iacute;, los contenidos did&aacute;cticos no se adquieren en   conexi&oacute;n estrecha con la disciplina. Esto puede redundar en contra de las   pr&aacute;cticas docentes, en tanto este docente no perciba la significatividad de   adquirir y usar herramientas y recursos pedag&oacute;gicos para el dise&ntilde;o,   programaci&oacute;n, planificaci&oacute;n y evaluaci&oacute;n de estrategias de ense&ntilde;anza y   aprendizaje de acuerdo con el contexto social, las instituciones educativas y   los intereses y necesidades formativas del grupo de alumnos que tiene a su   cargo. En este sentido, se aconseja la revisi&oacute;n del plan de estudios a efectos   de evaluar, en qu&eacute; medida la facultad puede contribuir a la formaci&oacute;n docente de   sus egresados de forma tal de otorgar no s&oacute;lo una competencia te&oacute;rico   disciplinar sino tambi&eacute;n competencias pedag&oacute;gicas.</p>
    <p><strong>3) Los Profesorados en la Universidad de Buenos   Aires</strong></p>
    <p>Una somera descripci&oacute;n de la situaci&oacute;n de los profesorados en el   &aacute;mbito de la UBA arroja los siguientes resultados: existe un grupo de Facultades   que contempla en sus planes de estudio la posibilidad de realizar Profesorados,   aunque ellas difieren en relaci&oacute;n con el dise&ntilde;o curricular de la formaci&oacute;n   pedag&oacute;gica y la organizaci&oacute;n de su cursado. En todos los casos se trata de   Profesorados para la Ense&ntilde;anza Media y Superior.</p>
    <p>As&iacute;, algunas facultades poseen una organizaci&oacute;n de la formaci&oacute;n   docente com&uacute;n para todas sus carreras de grado que se dictan en su &aacute;mbito,   aunque reservan para las carreras o departamentos o direcciones de carrera el   desarrollo de las did&aacute;cticas especiales, esto es, de las did&aacute;cticas propias de   la disciplina en cuesti&oacute;n. Este es el caso de los Profesorados de la Facultad de   Filosof&iacute;a y Letras donde las carreras de Artes, Bibliotecolog&iacute;a y Ciencia de la   Informaci&oacute;n, Ciencias Antropol&oacute;gicas, Filosof&iacute;a, Geograf&iacute;a, Historia y Letras   comparten el cursado de la asignatura anual &ldquo;Did&aacute;ctica General,&rdquo; que depende del   departamento de la carrera de Ciencias de la Educaci&oacute;n pero est&aacute; organizada para   los profesorados de las dem&aacute;s carreras. A esto se suma que cada una de estas   carreras organiza para los alumnos de sus profesorados la asignatura Did&aacute;ctica   Especial y Pr&aacute;cticas de la Ense&ntilde;anza y un Seminario de Investigaci&oacute;n (espec&iacute;fico   de la disciplina) en Pr&aacute;ctica Docente.<a href="#5">[5]</a></p>
    <p>Otras facultades organizan la formaci&oacute;n de sus profesorados de   forma aut&oacute;noma, en el sentido, de no concurrir a la Facultad de Filosof&iacute;a y   Letras para cursar las asignaturas pedag&oacute;gicas, tal es el caso de las Facultades   de Ciencias Sociales y de Ciencias Exactas y Naturales. En el primer caso se   trata del Profesorado para la Ense&ntilde;anza Media y Superior en Sociolog&iacute;a, que   presenta un dise&ntilde;o curricular similar al resto de las humanidades y ciencias   sociales que poseen su profesorado en la Facultad de Filosof&iacute;a y Letras pero el   cursado se realiza &iacute;ntegramente en la Facultad de Ciencias Sociales con c&aacute;tedras   de pedagog&iacute;a, did&aacute;ctica y pr&aacute;ctica de la ense&ntilde;anza que pertenecen a la Carrera   de Sociolog&iacute;a.</p>
    <p>La Facultad de Ciencias Exactas, sobre la base de su estructura   departamental, organiz&oacute; el Centro de Formaci&oacute;n e Investigaci&oacute;n en Ense&ntilde;anza de   la Ciencia (CEFIEC) que tiene a su cargo, entre otras tareas, la organizaci&oacute;n y   gesti&oacute;n curricular de los Profesorados que se ofrecen en esta unidad acad&eacute;mica,   es decir: en F&iacute;sica, en Qu&iacute;mica, en Geolog&iacute;a, en Matem&aacute;tica, en Biolog&iacute;a, en   Ciencias de la Atm&oacute;sfera y en Ciencias de la Computaci&oacute;n.</p>
    <p>La Facultad de Psicolog&iacute;a hab&iacute;a organizado desde el a&ntilde;o 1995 un   esquema de cursado de las asignaturas pedag&oacute;gicas en la Facultad de Filosof&iacute;a y   Letras pero ha modificado recientemente el plan de estudios de su profesorado   as&iacute; como su organizaci&oacute;n, previendo su dictado &iacute;ntegramente en la propia   Facultad de Psicolog&iacute;a.</p>
    <p><strong>4) La Conformaci&oacute;n de un Profesorado para la Ense&ntilde;anza   Media y Superior en la Facultad de Derecho</strong></p>
    <p>A los efectos de evaluar la propuesta, cabe tener especialmente   en cuenta en este punto el aporte que desde la Facultad de Derecho se puede   realizar para el desarrollo de una did&aacute;ctica del derecho. Al respecto cabe   mencionar que no proliferan en la Argentina los trabajos que se ocupen de la   did&aacute;ctica del derecho que trascienda el &aacute;mbito de la educaci&oacute;n universitaria o   el nivel superior del sistema educativo. Se puede encontrar trabajos de   especialistas en did&aacute;ctica de las ciencias sociales y de filosof&iacute;a, que realizan   abordajes del derecho. Tambi&eacute;n se puede observar en los &uacute;ltimos a&ntilde;os una   abultada bibliograf&iacute;a y propuestas para el trabajo en el aula para la &ldquo;educaci&oacute;n   en y para los derechos humanos&rdquo;, &ldquo;en y para la democracia&rdquo;, &ldquo;educaci&oacute;n en   valores&rdquo;, entre otras, orientadas a los diferentes niveles de la Educaci&oacute;n   B&aacute;sica General y Polimodal.</p>
    <p>Generalmente estas propuestas no provienen de especialistas o   docentes que tengan una formaci&oacute;n de grado universitario en derecho sino que son   egresados de disciplinas tales como historia, filosof&iacute;a, geograf&iacute;a o ciencias de   la educaci&oacute;n y que se interesan por c&oacute;mo abordar y ense&ntilde;ar los contenidos   referidos al derecho.</p>
    <p>As&iacute;, el desarrollo de una did&aacute;ctica del derecho para los dem&aacute;s   niveles del sistema educativo implicar&iacute;a un di&aacute;logo con los desarrollos de las   referidas did&aacute;cticas especiales que podr&iacute;a resultar enriquecedor en tanto y en   cuanto se incorpore una perspectiva pedag&oacute;gica desde la especificidad del   derecho.</p>
    <p>Por otra parte, podr&iacute;a reconocerse el desarrollo durante los   &uacute;ltimos tiempos de una &ldquo;primaria&rdquo; did&aacute;ctica del derecho desde la Facultad, a   trav&eacute;s de la carrera docente, las producciones de sus profesores, la   disponibilidad en la hemeroteca de publicaciones peri&oacute;dicas especializadas en la   ense&ntilde;anza del derecho. Sin embargo, estos esfuerzos tienen el foco colocado   sobre el alumno universitario y en la instituci&oacute;n universidad. Raz&oacute;n por la   cual, el desarrollo de una did&aacute;ctica del derecho para otros niveles y sectores   de la educaci&oacute;n argentina requerir&iacute;a trabajar cr&iacute;ticamente lo producido en   cuanto a la ense&ntilde;anza del derecho en la universidad, teniendo en cuenta algunas   caracter&iacute;sticas propias de la ense&ntilde;anza de los otros niveles del sistema   educativo: 1) el tipo de instituciones educativas, 2) el sujeto de aprendizaje:   adolescentes, j&oacute;venes o adultos, 3) el contexto social y la crisis que afecta al   resto del sistema de educaci&oacute;n formal que no es aut&oacute;nomo como el caso de la   universidad.<a href="#6">[6]</a></p>
    <p><strong>5) Dise&ntilde;o Curricular del Profesorado</strong></p>
    <p>Esta propuesta de organizaci&oacute;n de un t&iacute;tulo de grado de Profesor   para la Ense&ntilde;anza Media y Superior en Ciencias Jur&iacute;dicas supone un dise&ntilde;o   curricular que aborde la formaci&oacute;n docente para la ense&ntilde;anza del derecho,   entendido &eacute;ste como un producto hist&oacute;rico y social que requiere para su   comprensi&oacute;n tener en cuenta la cultura, el lugar y el momento en el cual se   produce y desarrolla. Este dise&ntilde;o curricular promueve la integraci&oacute;n necesaria   entre una s&oacute;lida formaci&oacute;n did&aacute;ctica general y espec&iacute;fica de la disciplina y la   formaci&oacute;n pedag&oacute;gica para el profesorado universitario.</p>
    <p>En esta tarea resulta muy importante el trabajo con los expertos   disciplinares (profesores de la carrera de abogac&iacute;a) para el establecimiento de   los contenidos m&iacute;nimos que conforman la did&aacute;ctica especial en derecho. Para ello   se prev&eacute; la constituci&oacute;n de una c&aacute;tedra de did&aacute;ctica general y de otra vinculada   con la observaci&oacute;n y la pr&aacute;ctica de la ense&ntilde;anza. Esta tarea supone un riguroso   trabajo interdisciplinario con especialistas en did&aacute;ctica que puedan colaborar   en la programaci&oacute;n curricular y en la definici&oacute;n de los contenidos de este tipo   de asignaturas. </p>
    <p>Asimismo, se contempla la ense&ntilde;anza de asignaturas que aborden   la introducci&oacute;n a la pedagog&iacute;a y el estudio de la configuraci&oacute;n hist&oacute;rica y   pol&iacute;tica del sistema educativo argentino, donde se insertar&aacute;n profesionalmente   los graduados con este t&iacute;tulo docente en derecho. Esto &uacute;ltimo se vincula tambi&eacute;n   con la reglamentaci&oacute;n que hizo la provincia de Buenos Aires de la Ley Federal de   Educaci&oacute;n y de su propia ley de educaci&oacute;n debido a que la organizaci&oacute;n   resultante del Tercer Ciclo de la Educaci&oacute;n General B&aacute;sica, as&iacute; como las   orientaciones del Polimodal, contemplan diversas asignaturas a cargo actualmente   de abogados.</p>
    <p>Se propone que la formaci&oacute;n para el profesorado no se ubique   necesariamente al final de la carrera de abogac&iacute;a sino que otorgue la   posibilidad de que el estudiante comience a cursar una vez que apruebe todas las   asignaturas del Ciclo Profesional Com&uacute;n y las materias obligatorias del Ciclo   Profesional Orientado. Esto se justifica sobre todo para poder responder a las   exigencias que supondr&iacute;a la aprobaci&oacute;n de did&aacute;cticas especiales que implican un   alto conocimiento de saberes disciplinares. Es importante recalcar que una vez   elaborado el dise&ntilde;o curricular para el profesorado su organizaci&oacute;n puede estar   estrechamente integrada con la formaci&oacute;n espec&iacute;fica de abogac&iacute;a, al contemplarse   la acreditaci&oacute;n de algunas de sus asignaturas como optativas del CPO.</p>
    <p>A continuaci&oacute;n se presenta el esquema de los ciclos de formaci&oacute;n   de la carrera de abogac&iacute;a y se incluye la ubicaci&oacute;n de esta propuesta de t&iacute;tulo   docente as&iacute; como su organizaci&oacute;n curricular. Al final se definen los contenidos   m&iacute;nimos de las asignaturas pedag&oacute;gicas que conforman esta propuesta de formaci&oacute;n   docente.</p>
    <p align="center"><strong>ANEXO</strong></p>
    <p align="center"><strong>Trayecto Curricular de Abogac&iacute;a y de su   Profesorado</strong></p>
    <table cellspacing="0" cellpadding="1" width="450" align="center" border="0">
      <tbody>
        <tr>
          <td width="100">&nbsp;</td>
          <td width="250"><div align="center">CBC (1 a&ntilde;o)</div></td>
          <td width="100">&nbsp;</td>
        </tr>
        <tr>
          <td width="100">CPC (2 a&ntilde;os y medio)</td>
          <td valign="center" align="center" width="250"><img height="192" src="image001.gif" width="1" /></td>
          <td width="100">&nbsp;</td>
        </tr>
        <tr>
          <td width="100">CPO</td>
          <td width="250"><p align="center">Asignaturas comunes del CPO: Familia y Sucesiones,   Sociedades Civiles y Comerciales, Derecho Internacional P&uacute;blico.</p></td>
          <td width="100">&nbsp;</td>
        </tr>
        <tr>
          <td width="100">&nbsp;</td>
          <td width="250"><img height="96" src="image002.gif" width="372" /></td>
          <td width="100">&nbsp;</td>
        </tr>
        <tr>
          <td colspan="3"><table cellspacing="0" cellpadding="3" width="480" border="0">
              <tbody>
                <tr>
                  <td align="left" width="200">Asignaturas obligatorias y optativas del CPO   Profesorado</td>
                  <td width="80">&nbsp;</td>
                  <td align="right" width="200">(1 a&ntilde;o y medio)</td>
                </tr>
              </tbody>
          </table></td>
        </tr>
        <tr>
          <td align="right" width="100"><img height="37" src="image003.gif" width="25" /></td>
          <td width="250">&nbsp;</td>
          <td width="100"><img height="24" src="image004.gif" width="24" /></td>
        </tr>
        <tr>
          <td colspan="3"><table cellspacing="0" cellpadding="3" width="479" align="center" border="0">
              <tbody>
                <tr>
                  <td align="left" width="194">T&iacute;tulo: Abogado </td>
                  <td width="74">&nbsp;</td>
                  <td align="right" width="247">T&iacute;tulo: Profesor en Ciencias   Jur&iacute;dicas</td>
                </tr>
              </tbody>
          </table></td>
        </tr>
      </tbody>
    </table>
    <p><strong>Organizaci&oacute;n curricular propuesta para el   Profesorado:</strong></p>
    <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" bordercolor="#cccccc" class="tablaContenido">
      <tbody>
        <tr align="middle" class="tablaCabecera">
          <td valign="top" colspan="4"><p align="left"><strong>Asignaturas</strong></p></td>
        </tr>
        <tr>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">CPO</p></td>
          <td valign="top" width="432"><p align="left">Did&aacute;ctica   General (cuatrimestral)</p></td>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">Psicolog&iacute;a   Educacional (cuatrimestral)</p></td>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">Epistemolog&iacute;a   y metodolog&iacute;a de la investigaci&oacute;n (cuatrimestral) &ndash; Acreditable para   CPO</p></td>
        </tr>
        <tr>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">CPO</p></td>
          <td valign="top" width="432"><p align="left">Did&aacute;ctica   Especial (cuatrimestral) &ndash; </p></td>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">Observaci&oacute;n   y Pr&aacute;cticas de la Ense&ntilde;anza (cuatrimestral)</p></td>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">Filosof&iacute;a   (cuatrimestral) &ndash; Acreditable para CPO</p></td>
        </tr>
        <tr>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">CPO</p></td>
          <td valign="top" width="432"><p align="left">Aspectos   organizacionales y administrativos de la educaci&oacute;n argentina (cuatrimestral) &ndash; </p></td>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">Residencia   Docente (cuatrimestral)</p></td>
          <td valign="top" width="144"><p align="left">Teor&iacute;a   y Pol&iacute;tica Educacional (cuatrimestral) &ndash; </p></td>
        </tr>
      </tbody>
    </table>
    <p><strong>Contenidos M&iacute;nimos de las Asignaturas del &Aacute;rea de   Formaci&oacute;n Pedag&oacute;gica</strong></p>
    <p><strong>1) Did&aacute;ctica General</strong></p>
    <p><strong>Contenidos Conceptuales:</strong></p>
    <p>La ense&ntilde;anza: conceptualizaciones, supuestos, enfoques   hist&oacute;ricos y tendencias actuales. El dise&ntilde;o de la ense&ntilde;anza: criterios para la   selecci&oacute;n y organizaci&oacute;n de contenidos, estrategias de ense&ntilde;anza y actividades   de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares.   Criterios para la selecci&oacute;n y uso de recursos y tecnol&oacute;gicos educativas. La   evaluaci&oacute;n de la ense&ntilde;anza y del aprendizaje. Concepciones, enfoques y tipos de   evaluaci&oacute;n. Selecci&oacute;n y elaboraci&oacute;n de instrumentos de evaluaci&oacute;n. Evaluaci&oacute;n y   acreditaci&oacute;n.</p>
    <p>El curr&iacute;culum escolar. Conceptos y teor&iacute;as. Fundamentos   filos&oacute;ficos, antropol&oacute;gicos, epistemol&oacute;gicos, psicol&oacute;gicos y espec&iacute;ficamente   pedag&oacute;gicos. Las funciones del curr&iacute;culum: pol&iacute;tica, administrativa, pedag&oacute;gica,   otras. El curr&iacute;culum y la pr&aacute;ctica escolar. Curr&iacute;culum prescripto, real y   oculto. Otras distinciones.</p>
    <p>El proceso curricular: dise&ntilde;o, desarrollo, seguimiento y   evaluaci&oacute;n. Criterios, metodolog&iacute;as y actores. Desarrollos Curriculares. </p>
    <p>Los contenidos escolares. Realidad y conocimiento: diferentes   perspectivas. Conocimiento, valores y verdad. El car&aacute;cter provisional del   conocimiento. Procesos de producci&oacute;n, circulaci&oacute;n, distribuci&oacute;n, enriquecimiento   y apropiaci&oacute;n de diversas formas culturales. Conocimiento y conocimiento   escolar.</p>
    <p>El rol docente: dimensiones profesional, social y &eacute;tica de la   tarea docente. Los docentes y el conocimiento: conocimiento disciplinar y   pedag&oacute;gico. El saber docente: marcos de referencia expl&iacute;citas, su incidencia en   la pr&aacute;ctica educativa. La investigaci&oacute;n en el aula y en la escuela. El rol   docente, la ense&ntilde;anza y el proceso de aprendizaje.</p>
    <p><strong>Contenidos Procedimentales:</strong></p>
    <p>Evaluaci&oacute;n de alcances y l&iacute;mites de las conceptualizaciones   sobre la educaci&oacute;n, los contenidos escolares, el aprendizaje escolar, el sujeto   del aprendizaje y la pr&aacute;ctica y resultados de la ense&ntilde;anza. </p>
    <p>Elaboraci&oacute;n e implementaci&oacute;n de propuestas did&aacute;cticas en funci&oacute;n   de prop&oacute;sitos educativos, el Proyecto Educativo Institucional, los contenidos de   ense&ntilde;anza y las caracter&iacute;sticas de los estudiantes.</p>
    <p>Selecci&oacute;n y uso de los recursos y las tecnolog&iacute;as para el   desarrollo de la ense&ntilde;anza de los contenidos curriculares. </p>
    <p>Elaboraci&oacute;n de procesos e instrumentos de evaluaci&oacute;n del   aprendizaje y de la ense&ntilde;anza de los contenidos curriculares. </p>
    <p>Formulaci&oacute;n de proyectos de acci&oacute;n e innovaciones en el aula, en   funci&oacute;n de la identificaci&oacute;n de problemas y el tratamiento de distintos tipos de   contenidos. </p>
    <p>Identificaci&oacute;n, utilizaci&oacute;n y evaluaci&oacute;n de estrategias de   promoci&oacute;n de la igualdad y equidad a trav&eacute;s de los procesos pedag&oacute;gicos. </p>
    <p>Identificaci&oacute;n, prevenci&oacute;n y atenci&oacute;n de dificultades de   aprendizaje en el &aacute;mbito educativo y del requerimiento de equipos profesionales   complementarios. </p>
    <p><strong>2) Did&aacute;ctica Especial</strong></p>
    <p><strong>Contenidos Conceptuales:</strong></p>
    <p>Teor&iacute;as del desarrollo moral del ni&ntilde;o y el adolescente. Teor&iacute;as   sobre la educaci&oacute;n moral y ciudadana.</p>
    <p>El desarrollo curricular en el derecho. Planes y programas de   estudio: el caso de las carreras de derecho y ciencias jur&iacute;dicas y pol&iacute;ticas. La   observaci&oacute;n como elemento clave para el desarrollo curricular. El lugar de los   contenidos de ense&ntilde;anza. Selecci&oacute;n y organizaci&oacute;n de contenidos conceptuales,   procedimentales y actitudinales.</p>
    <p>Las relaciones entre las teor&iacute;as de la ense&ntilde;anza y del   aprendizaje: sus implicancias para la ense&ntilde;anza del derecho y las ciencias   jur&iacute;dicas y pol&iacute;ticas. La did&aacute;ctica para los niveles medio y superior del   sistema educativo formal y el desarrollo de la did&aacute;ctica del derecho. Su   vinculaci&oacute;n con la did&aacute;ctica de las ciencias sociales y las humanidades.</p>
    <p>La planificaci&oacute;n y la organizaci&oacute;n de la pr&aacute;ctica de la   ense&ntilde;anza en derecho: educaci&oacute;n en y para los derechos humanos, en y para la   ciudadan&iacute;a, en y para la democracia, en y para la paz. La ense&ntilde;anza del derecho   y el ejercicio de la abogac&iacute;a. La evaluaci&oacute;n en la ense&ntilde;anza del derecho.</p>
    <p>Problemas pedag&oacute;gicos y did&aacute;cticos vinculados con la formaci&oacute;n   &eacute;tica y de la ciudadan&iacute;a en la escuela y en el aula: transversalidad,   neutralidad y beligerancia, compromiso &eacute;tico y legal de la pr&aacute;ctica docente.</p>
    <p>Programas, m&eacute;todos, estrategias y recursos did&aacute;cticos para la   formaci&oacute;n &eacute;tica y ciudadana. La evaluaci&oacute;n de la formaci&oacute;n &eacute;tica y de la   formaci&oacute;n ciudadana.</p>
    <p><strong>Procedimientos Generales:</strong></p>
    <p>Detectar ambig&uuml;edades o vaguedades en las argumentaciones en   textos disciplinares espec&iacute;ficos.</p>
    <p>Identificar tesis principales y secundarias.</p>
    <p>Identificar y explicitar supuestos.</p>
    <p>Construir y reconstruir argumentos.</p>
    <p>Comprender cr&iacute;ticamente ideas y teor&iacute;as.</p>
    <p>Comparar tesis divergentes acerca de un mismo problema.</p>
    <p>Emitir juicios propios fundamentados sobre cuestiones referidas   a la Formaci&oacute;n &Eacute;tica y Ciudadana.</p>
    <p>Hacer uso apropiado de cuerpos normativos y de los mecanismos   institucionales previstos para el ejercicio de derechos y obligaciones.</p>
    <p><strong>3) Aspectos Organizacionales y Administrativos de la   Educaci&oacute;n Argentina</strong></p>
    <p><strong>Contenidos Conceptuales:</strong></p>
    <p>La instituci&oacute;n educativa. Su desarrollo en el tiempo.   Conceptualizaciones acerca de la instituci&oacute;n escolar. Las funciones de la   escuela. Relaciones entre la instituci&oacute;n escolar, la familia y otras   instituciones comunitarias y sociales. La instituci&oacute;n escolar y el sistema   educativo argentino. La transformaci&oacute;n de la instituci&oacute;n escolar en la   actualidad. </p>
    <p>Dimensiones de an&aacute;lisis de la instituci&oacute;n escolar. Dimensi&oacute;n   pedag&oacute;gico-did&aacute;ctica de la instituci&oacute;n educativa. Gesti&oacute;n del curr&iacute;culum y de   las pr&aacute;cticas en el aula escolar. </p>
    <p>Dimensi&oacute;n administrativo-organizacional de la escuela. La   estructura formal: organigrama y distribuci&oacute;n de tareas, el uso del tiempo y del   espacio escolar. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones   de los diferentes actores: estudiantes, docentes, supervisores, directores. Las   normas en la escuela: necesidad y calidad de las normas. Convivencia y   construcci&oacute;n de normas de convivencia.</p>
    <p>Cultura e identidad institucional: similitudes y diferencias   entre escuelas. Proyecto Educativo Institucional. </p>
    <p><strong>Contenidos Procedimentales:</strong></p>
    <p>An&aacute;lisis de aspectos de la gesti&oacute;n en instituciones   escolares.</p>
    <p>An&aacute;lisis de las relaciones de la escuela con el entorno   comunitario y social. Simulaci&oacute;n de actividades de articulaci&oacute;n.</p>
    <p>Observaci&oacute;n, registro y an&aacute;lisis de algunos procesos   institucionales en diferentes escuelas.</p>
    <p>An&aacute;lisis y simulaci&oacute;n de la resoluci&oacute;n de situaciones   conflictivas desde la perspectiva institucional. </p>
    <p>Lectura, reconstrucci&oacute;n a partir de entrevistas y comparaci&oacute;n de   proyectos educativos institucionales. </p>
    <p><strong>4) Psicolog&iacute;a Educacional</strong></p>
    <p><strong>Contenidos Conceptuales:</strong></p>
    <p>Las perspectivas filos&oacute;fica, psicol&oacute;gica y social de la   educaci&oacute;n media y superior. La persona, la subjetividad y la configuraci&oacute;n de la   personalidad; actores, pr&aacute;cticas y contextos. Implicancias pedag&oacute;gicas. </p>
    <p>Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones. Las teor&iacute;as del   aprendizaje:</p>
    <ul>
      <li>Las teor&iacute;as constructivistas: desarrollo y aprendizaje; el   conflicto cognitivo, sociocognitivo y el proceso de equilibraci&oacute;n; la   construcci&oacute;n psicogen&eacute;tica; asimilaci&oacute;n y acomodaci&oacute;n; el cambio conceptual; el   desarrollo conceptual; el desarrollo del juicio moral. Implicancias para la   construcci&oacute;n de la norma y el concepto del derecho. </li>
      <li>La corriente socio-hist&oacute;rica: los procesos psicol&oacute;gicos   superiores; dominios gen&eacute;ticos y l&iacute;neas de desarrollo; el desarrollo psicol&oacute;gico   como proceso socialmente mediado. La zona de desarrollo pr&oacute;ximo. El concepto   andamiaje. El aprendizaje por descubrimiento. Formaci&oacute;n de conceptos.   Pensamiento y lenguaje. El aprendizaje compartido y la participaci&oacute;n guiada. </li>
      <li>Las teor&iacute;as cognitivas: el aprendizaje significativo; la   cognici&oacute;n como sistema de procesamiento de informaci&oacute;n. </li>
    </ul>
    <p>Aprendizaje y aprendizaje en contextos de educaci&oacute;n formal. La   interacci&oacute;n en el aula: El grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminaci&oacute;n   positiva y promoci&oacute;n educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje. La   intervenci&oacute;n del docente en la b&uacute;squeda de la calidad y equidad educativa y en   la prevenci&oacute;n del fracaso escolar. Desaf&iacute;os para aprendizajes aut&oacute;nomos. El   aprendizaje y el desarrollo cognitivo en las instituciones educativas de nivel   medio y superior y su relaci&oacute;n con el trabajo. El ejercicio de la ciudadan&iacute;a. </p>
    <p>Productos culturales de y para adolescentes y adultos. El tiempo   escolar y el tiempo libre. Lo personal y lo grupal. Homogeneidad y   heterogeneidad. Estilos de comunicaci&oacute;n de adolescentes y adultos. Formaci&oacute;n de   v&iacute;nculos. Discriminaci&oacute;n y estereotipos. Desarrollo de juicio &eacute;tico y est&eacute;tico.   El proyecto de vida. <br />
        <br />
      El sujeto de aprendizaje. Las caracter&iacute;sticas de   los alumnos del Nivel Medio y Superior. La adolescencia y la adultez en la   familia, la comunidad y la sociedad: su influencia en las formas de vinculaci&oacute;n   y en los estilos de comunicaci&oacute;n. Formas de participaci&oacute;n en los grupos de pares   y de organizaciones sociales. </p>
    <p>Producciones y productos por y para adolescentes y j&oacute;venes: su   influencia en la estructuraci&oacute;n de la personalidad. La transici&oacute;n hacia la vida   adulta. Las peculiaridades del juicio cr&iacute;tico. Los valores y las actitudes. La   autonom&iacute;a e independencia personal y social.</p>
    <p><strong>5) Observaci&oacute;n y Pr&aacute;cticas de la Ense&ntilde;anza</strong></p>
    <p><strong>Contenidos Conceptuales:</strong></p>
    <p>An&aacute;lisis y participaci&oacute;n real y simulada en procesos   curriculares.</p>
    <p>De la observaci&oacute;n espont&aacute;nea a la observaci&oacute;n sistem&aacute;tica; el   an&aacute;lisis did&aacute;ctico y la observaci&oacute;n calificada del ejercicio de la docencia; la   cr&iacute;tica pedag&oacute;gica.</p>
    <p>Desarrollo de competencias vinculadas con la observaci&oacute;n, la   planificaci&oacute;n y programaci&oacute;n de la ense&ntilde;anza y la reflexi&oacute;n sobre la propia   pr&aacute;ctica.</p>
    <p><strong>6) Residencia Docente</strong></p>
    <p><strong>Contenidos Conceptuales:</strong></p>
    <p>De la observaci&oacute;n espont&aacute;nea a la observaci&oacute;n sistem&aacute;tica; el   an&aacute;lisis did&aacute;ctico y la observaci&oacute;n calificada del ejercicio de la docencia; la   cr&iacute;tica pedag&oacute;gica. &lt;![endif]&gt; </p>
    <p>Reflexiones sobre el rol docente, sus funciones, actividades,   problemas y desaf&iacute;os, relaciones con sus pares, que exijan definiciones sobre la   ubicaci&oacute;n del profesor en el sistema educativo y en las instituciones de nivel   medio o superior. Reflexiones sobre el protagonismo del estudiante en el proceso   de aprendizaje.</p>
    <p>Desarrollo de habilidades did&aacute;cticas apropiadas para la   ense&ntilde;anza del derecho y de la formaci&oacute;n &eacute;tica y ciudadana, de habilidades de   an&aacute;lisis de la propia pr&aacute;ctica y de la de los pares. Desarrollo de competencias   vinculadas con el trabajo cooperativo y la colaboraci&oacute;n en el ejercicio de la   docencia de nivel medio y superior.</p>
    <p>Comprensi&oacute;n de la formaci&oacute;n docente como un proceso continuo.   Reconocimiento de los diferentes planos e instancias de formaci&oacute;n profesional   docente y de las estrategias de formaci&oacute;n asociadas con &eacute;stos. Reflexi&oacute;n sobre   la importancia de la autonom&iacute;a en el proceso de formaci&oacute;n profesional y en el   ejercicio de la docencia, por medio de la investigaci&oacute;n &ndash; acci&oacute;n, la   reconstrucci&oacute;n narrativa de la pr&aacute;ctica docente.</p>
    <p><strong>Contenidos procedimentales:</strong></p>
    <p>Interpretaci&oacute;n e implementaci&oacute;n de documentos y desarrollos   curriculares para la elaboraci&oacute;n de programaciones, la selecci&oacute;n de estrategias   pedag&oacute;gicas-did&aacute;cticas, y otras tareas vinculadas a las pr&aacute;cticas de ense&ntilde;anza.   Desarrollo de la autonom&iacute;a del docente.</p>
    <p>Interpretaci&oacute;n e implementaci&oacute;n de documentos y desarrollos   curriculares para la planificaci&oacute;n de actividades futuras de capacitaci&oacute;n y   actualizaci&oacute;n docente y para otros prop&oacute;sitos.</p>
    <p><strong>7) Teor&iacute;a y Pol&iacute;tica Educacional:</strong></p>
    <p><strong>Contenidos Conceptuales:</strong></p>
    <p>La educaci&oacute;n: sus fundamentos. El estatuto epistemol&oacute;gico de la   pedagog&iacute;a. Fundamentos de la pol&iacute;tica educacional. Algunos debates   contempor&aacute;neos en sus contextos hist&oacute;ricos.</p>
    <p>Origen, consolidaci&oacute;n, crisis y transformaci&oacute;n del sistema   educativo argentino. Contexto y normativa fundacional. Papel del Estado y de   otros actores de la sociedad civil. Las iniciativas privadas en el sistema   educativo. </p>
    <p>Bases constitucionales de la educaci&oacute;n. Orden de prelaci&oacute;n de   las normas. El encuadre legal de la educaci&oacute;n. Constituci&oacute;n Nacional,   Declaraciones y Tratados de Derechos Humanos con Jerarqu&iacute;a Constitucional,   Constituciones provinciales. </p>
    <p>Bases legales de la educaci&oacute;n: leyes de transferencia de   escuelas nacionales a las provincias y a la ciudad de Buenos Aires. Ley Federal   de Educaci&oacute;n. Ley de Educaci&oacute;n Superior. Leyes provinciales de educaci&oacute;n.   Contextos de elaboraci&oacute;n, de debate, aprobaci&oacute;n, promulgaci&oacute;n, interpretaci&oacute;n y   aplicaci&oacute;n. &lt;![endif]&gt; </p>
    <p>Funciones social, cultural, pol&iacute;tica y econ&oacute;mica del sistema   educativo en la Argentina. Gobierno y financiamiento del sistema educativo.   Expansi&oacute;n del sistema, la democratizaci&oacute;n del acceso a la escuela.   Desgranamiento y deserci&oacute;n escolar. Unidad y diferenciaci&oacute;n del sistema   educativo. El Sistema Nacional de Informaci&oacute;n Educativa: Utilizaci&oacute;n de sus   resultados. La Red Federal de Educaci&oacute;n Docente Continua. Otros sistemas de   redes nacionales, provinciales e interinstitucionales. </p>
    <p>Formaci&oacute;n de docentes: escuelas normales, universidades e   institutos de profesorado. Evoluci&oacute;n hist&oacute;rica y caracter&iacute;sticas actuales de la   docencia. Condiciones de trabajo. La feminizaci&oacute;n de la profesi&oacute;n docente.   Normativa profesional docente de las jurisdicciones. Asociaciones profesionales   y gremialismo docente. Carrera docente: evaluaci&oacute;n profesional, acreditaci&oacute;n   acad&eacute;mica, reconocimiento comunitario y social.</p>
    <p>Documentos curriculares. Contenidos B&aacute;sicos Comunes. Dise&ntilde;o   Curriculares: concepto, partes o componentes de acuerdo a diferentes marcos de   referencia. Posibilidades y limitaciones de la utilizaci&oacute;n de diferentes   documentos curriculares. Niveles de especificaci&oacute;n en el caso argentino:   nacional, jurisdiccional, institucional, &aacute;ulico. Unidad y diversidad en el   contexto nacional.</p>
    <p><strong>Contenidos procedimentales:</strong></p>
    <p>An&aacute;lisis de las relaciones entre el sistema educativo y el   contexto social, pol&iacute;tico, econ&oacute;mico, cultural. </p>
    <p>An&aacute;lisis de variables, dimensiones e indicadores del sistema   educativo. Utilizaci&oacute;n de informaci&oacute;n disponible en la simulaci&oacute;n de resoluci&oacute;n   de situaciones problem&aacute;ticas de escuelas.</p>
    <p>An&aacute;lisis de documentaci&oacute;n y normativa. </p>
    <p>An&aacute;lisis interno y comparativo de los contenidos b&aacute;sicos comunes   del nivel para el cual se forman, de curr&iacute;culos de la Argentina en distintos   momentos hist&oacute;ricos.</p>
    <p>Evaluaci&oacute;n de posiciones y proyectos alternativos vinculados con   cuestiones pol&iacute;tico-educativas.</p>
    <hr />
    <p><a name="1" id="1"></a>[1] V&eacute;ase Belderrain, J. E. y Prati, M. D., La   Formaci&oacute;n Docente para la Ense&ntilde;anza de la &Eacute;tica y la Ciudadan&iacute;a, En Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas.   Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educaci&oacute;n, Argentina, OEA, A&ntilde;o X N&ordm; 30,   1998, p&aacute;gs. 17-38.</p>
    <p><a name="2" id="2"></a>[2] Belderrain y Prati, op. cit. Adem&aacute;s, v&eacute;ase   Davini, Mar&iacute;a Cristina, El Curriculum de Formaci&oacute;n   del Magisterio. Planes de Estudio y Programas de Ense&ntilde;anza. Buenos Aires:   Mi&ntilde;o y D&aacute;vila editores, 1998.</p>
    <p><a name="3" id="3"></a>[3] Estos datos provisionales surgen del trabajo   de campo exploratorio realizado a partir de lo que expresan los docentes acerca   de su formaci&oacute;n de grado en el marco de un curso de actualizaci&oacute;n del programa   de Educaci&oacute;n C&iacute;vica para primer a&ntilde;o, organizado por la Direcci&oacute;n de Curr&iacute;culum   dependiente de la Secretar&iacute;a de Educaci&oacute;n de la Ciudad de Buenos Aires. Los   docentes pertenecen a las ocho regiones escolares de la Ciudad de Buenos   Aires.</p>
    <p><a name="4" id="4"></a>[4] La informaci&oacute;n que provee el Censo de   Estudiantes de la UBA (en su publicaci&oacute;n) no permite discriminar el tipo de   t&iacute;tulo, en el caso de poseer formaci&oacute;n no universitaria, que tienen los alumnos   de grado de la Universidad.</p>
    <p><a name="5" id="5"></a>[5] La Carrera de Ciencias de la Educaci&oacute;n de la   UBA tiene un profesorado espec&iacute;fico, con did&aacute;cticas por nivel, dos asignaturas   vinculadas con las instituciones y la formaci&oacute;n docente y una residencia   docente.</p>
    <p><a name="6" id="6"></a>[6] V&eacute;ase, Fuentes para la Transformaci&oacute;n   Curricular Formaci&oacute;n &Eacute;tica y Ciudadana (1996), Ministerio de Educaci&oacute;n y   Cultura; Documentos de la Formaci&oacute;n &Eacute;tica y Ciudadana y Material Did&aacute;ctico para   el abor&shy;daje del Derecho en la Escuela Media: </p>
    <p><a href="http://www.me.gov.ar/curriform/inigestion.html" target="_blank">http://www.me.gov.ar/curriform/inigestion.html</a></p>
    <h3 class="servicios">&nbsp;</h3>
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